Definición de identidad (reelaborada)

La identidad creemos que se entiende por la imagen y el concepto personal que una persona tiene de sí mismo. La identidad resalta aspectos como tus propias actitudes, las reacciones ante determinados hechos y la imagen que otorgas de todo eso hacia los demás.




Esa identidad es algo vivo que se crea, se construye y se transforma a medida que crecemos y que tomamos contacto con nuevas realidades. La identidad resalta aspectos como los físicos (imagen), psíquicos (capacidades, habilidades), sociales y/o relacionales (con quien se relaciona, como son las relaciones), materiales (lo que poseo), espiritual-moral (valores, creencias).


En el desarrollo de la identidad además del autoconcepto también tiene mucho que ver la autoestima que se alimenta en buena medida de la opinión que nos transmiten los que están a nuestro alrededor de nosotros mismos y aquellas actuaciones que, sin decirlo explícitamente, también nos da cuenta de lo que piensan los demás de nosotros.


Por su puesto, la seguridad personal de una persona ante el mundo influye en la identidad, y a su vez la identidad en nuestra propia seguridad. Aquí mucho tiene que ver el carácter y los refuerzos que recibamos del exterior.


Además, la identidad personal se completa con otros aspectos de nuestra identidad social (cultural, de género...) e interactúa también con ella.

Un artículo: Construyendo el propio futuro

Si creemos que la escuela juega un importante papel en la construcción de la identidad vocacional de los adolescentes. La adolescencia es todo un proceso de desarrollo físico, emocional, mental y social, que se encuentra enmarcado por una serie de crisis debido a esos cambios que sufre el joven en su desarrollo.

Si vemos esta etapa de manera positiva, el adolescente puede ser un ser creativo, inquieto, ansioso de buscar respuestas a sus preguntas, pero que sin apoyo, información, motivación y orientación, puede encontrarse perdido y sin saber que quiere hacer en el futuro.

Tanto la escuela como los profesores pueden ayudar al adolescente a conocer aspectos de su propia existencia y de su circunstancia social, para que en un momento dado, sea capaz de tomar sus propias decisiones con toda libertad y con más convicción que resignación.

Podemos intentar ayudarles a que sean capaces de planear su propia existencia y carrera, intentar integrar, por un lado, sus valores, intereses, capacidades y experiencias, con la planificación de un futuro laboral para llegar a una vida más plena y feliz.

De este modo, si somos capaces de mostrar al adolescente sus preferencias, aspiraciones y habilidades propias, y las carreras laborales que más se ajustan a su identidad y a sus características personales, seguramente podrá elegir con más acierto que si le dejamos solo en un momento en que se encuentra perdido pero que a la vez todo lo que haga será fundamental para su posterior desarrollo como adulto.

De esta manera, con el trabajo conjunto entre educadores y familia, el adolescente puede ver distintas posibilidades después de la enseñanza secundaria, ya sea a través de estudios superiores o técnicos, enseñarles a distinguir entre enseñanzas postobligatorias y los trabajos reales a los que se enfrentarán después de estos estudios, y que estos puestos se ajusten a sus gustos y habilidades para intentar evitar abandonos y frustraciones futuras.

Puedes ver el artículo al que nos referimos en :
http://www.educared.org.ar/entrepadres/seccion03/03/index.asp?id=1455

'A los trece', análisis de una película

“A los trece” (“Thirteen”)Dirección Catherine Hardwicke. Actores Holly Hunter, Nikki Reed y Evan Rachel Wood. USA (2003) -



Análisis de la película.

En la cinta, se puede apreciar cómo Tracy, una joven, niña en un principio, pasa por una serie de estadios y cambios que la convierten en una adolescente que quiere vivirlo todo.

La ayuda para ese cambio, la encuentra en Eavie, la chica más popular de la escuela, aunque realmente ella misma motivo y causa de esa transformación.

En primer lugar se reconocen los grandes cambios en la socialización del adolescente. Empieza con una mayor autonomía de la familia, que en este caso se traduce en las escapadas nocturnas de ambas. Mejor que en ningún sitio, se ve en la escena en la que Tracy insinúa a su madre que ni ella ni su amiga desean ser acompañadas el rato de compras, a pesar de que las ha hecho el favor de acercarlas en coche hacia la zona comercial.

En cuanto a las relaciones entre iguales, se puede ver como se convierten tanto en punto de referencia en la búsqueda de la identidad y principal apoyo afectivo. De hecho, en la película Tracy busca firmemente la amistad de Eavie. Quiere compartir con ella su desarrollo afectivo y representar su misma identidad. Y no dudará en sufrir cierta humillación y cometer actos delictivos para ser aceptada por ella .

En todos los aspectos que ofrece la película, se aprecian muy bien las limitaciones cognitivas de los adolescentes estudiadas hasta ahora:

La fábula de invencibilidad la vemos perfectamente reflejada en el afán de ambas de tomar drogas y jugar juegos peligrosos sin temor a que ocurra nada. En la escena en la que se golpean tras hacer uso de drogas por inhalación, ninguna piensa que eso puede tener consecuencias, e incluso cuando una de ellas queda momentáneamente inconsciente, tampoco se ve en la otra signos de arrepentimiento, o susto. Simplemente tratan de arreglarlo con un despropósito aún mayor: disfrazarse.

El egocentrismo. Desde luego, se aprecia en cualquiera de los actos que las dos adolescentes realizan durante la película, pero de forma muy notable en las relaciones que Tracy tiene con su madre. De un momento a otro, comienza a considerar que nadie es capaz de entenderla y que sólo ella tiene derecho a una extrema intimidad, a querer ser la mejor (las mejores ropas, el mejor estilo, el mejor novio..), siempre, por supuesto, bajo su perspectiva.

La audiencia imaginaria. Ambas se sienten completamente observadas en cualquier lugar, pero además, su alto egocentrismo hace que si no sienten esto lo suficientemente, desean llamar la atención para conseguir ser observadas. Da lo mismo serlo por su aspecto exterior, por su rebeldía, por sus circunstancias personales o por su relación con otros iguales.

Otro aspecto muy claro dentro de la película es la gran función que tienen las amistades dentro de la vida del adolescente. Tal y como hemos visto, Eavi, cumple perfectamente su puesto como punto de información, ayuda y apoyo a su amiga, el hecho de verse como un espejo entre ambas y el considerarse ambas como un pequeño microsistema donde no existe nadie más.

En cuanto a los niveles de conflicto comentados por Kholberg, se aprecia muy bien como Tracy salta de un nivel preconvencional, donde sigue las normas por que si no lo hace, tendría un castigo, y ella desea evitarlos.

En el segundo momento, se salta al nivel convencional, donde las dos chicas reconocen las normas del orden social y legal, aunque deciden saltárselas sin ningún pudor como acto de rebeldía y aparentemente sin consecuencias.

Los desconocidos 'Emos'

La información que ofrece Internet sobre los ‘emos’ presenta a una tribu urbana cuyo estilo de vida es similar al de los góticos y otros rasgos que provienen del estilo punk. Eso sí, en todas las lecturas encontradas se deja patente el grado de inconformismo de los ‘emos’ con el mundo en el que viven, un descontento que tiene su máxima expresión en aspecto físico. En muchos artículos de prensa y páginas webs también se reflejan como propias de esta tribu lleva a cabo prácticas como participar en hermanamientos de sangre, entonar un grito estremecedor en las reuniones, tatuajes y piercing. En algunos documentos encontrados también se especifican rituales para autolesionarse como propios de los ‘emos’. Es el caso de la flagelación y practicarse cortes en los brazos, según se explica para mostrar su dolor interior y trasladarlo al interior. Por último, documentos musicales recogen y hacen alusión al subgénero ‘emo-core’ que nació en los años 80 en Estados Unidos. Precisamente, este estilo musical es el punto de conexión con el punk. El género cineasta preferido por esta tribu tiene su principal representante en el director Tim Burton.


Sin embargo, los propios ‘emos’ definen su propio estilo como la expresión de su inconformismo ante el mundo. “No nos entienden” o “La gente nos discrimina y no nos gusta que nos vea una parte de la sociedad” son los argumentos más repetidos por los ‘emos’ entrevistados con motivo de algún reportaje. Los protagonistas explican que su característica vestimenta tiene que ver con el rechazo a la sociedad, especificando que tiñen un mechón rojo para señalar que sienten vergüenza de formar parte de este sistema. En sus declaraciones, hacen referencia continua al rechazo que provoca su presencia que en ocasiones ha traído consigo el enfrentamiento con otras tribus urbanas.

Por parte de otros, los ‘emo’ son jóvenes con una apariencia de tristeza que roza o que está inmersa en la depresión, incomprendidos pero victimistas, y actores de “prácticas oscuras nada saludables” como miembros de una tribu urbana.

Por nuestra parte, poco o nada sabíamos de la existencia de esta tribu ya que, como se refleja en muchos documentos en la red, su existencia se diluye dentro del estilo gótico. Lo más sorprendente han sido los relatos de autolesión que hemos encontrado, incluso vídeos colgados en youtube, como prácticas habituales del grupo.

Al encontrar tantas comparaciones con los góticos, hemos documentado que existen más similitudes que diferencias entre la apariencia física del ‘emo’ y el gótico. Ambos visten con prendas negras (aunque algunos ‘emo’ incluyen alguna prenda fosforita) y su aspecto es de delgadez, piel blanquecina y cabellos oscuros (los ‘emos’ tiñen uno de sus mechones de rojo). Los góticos se sienten atraídos por todo lo relacionado con la muerte y el oscurantismo; pero su espíritu es pacífico. Quizá en este aspecto se encuentran las principales diferencias con los ‘emos’ que reflejan sobre su cuerpo a través de la autolesión su inconformismo.

También por alusiones, nos hemos documentado sobre los punks. Esta tribu tiene una vestimenta marcada por crestas o mechones de punta, chaquetas de cuero, camisetas y sudaderas negras, piercing, tatuajes y, a veces, símbolos anarquistas o antisistema. Tienen su propio estilo de música con grupos de referencia. Sus miembros, sin que queramos generalizar, presentan un carácter violento. Muchos de ellos, pertenecen a grupos antisistema, okupas y anticapitalistas. Los punks y los ‘emos’ poco tienen en común a nuestro modo de ver, si acaso la importancia que conceden a la creación de un propio estilo musical y el empleo de tatuajes y piercing para adornar su cuerpo.

Puedes ver el artículo referido al comienzo de la entrada en : http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=994119

¿Qué es la Identidad?

La identidad cremos que se entiende por la imagen y el concepto personal que una persona tiene de sí mismo. La identidad resalta aspectos como tus propias actitudes, las reacciones ante determinados hechos y la imagen que otorgas de todo eso hacia los demás.

En el desarrollo de la identidad además del autoconcepto también tiene mucho que ver la autoestima que se alimenta en buena medida de la opinión que nos transmiten los que están a nuestro alrededor de nosotros mismos y aquellas actuaciones que, sin decirlo explícitamente, también nos da cuenta de lo que piensan los demás de nosotros.

Por su puesto, la seguridad personal de una persona ante el mundo influye en la identidad, y a su vez la identidad en nuestra propia seguridad. Aquí mucho tiene que ver el carácter y los refuerzos que recibamos del exterior.

Tarea 2. Nivel cognitivo del adolescente

Después de ver cuál es el nivel de desarrollo cognitivo que tiene un adolescente. Responde a las siguientes preguntas:

1.¿Por qué crees que los adolescentes están menos motivados en la escuela que los niños?

Creo que los cambios congnitivos que se producen en los adolescentes, y sobre todo, su búsqueda de una identidad propia, hace que éstos intenten romper con lo establecido, con todo lo conocido y asimilado como autoridad en sus etapas interiores.

Durante la etapa adolescente, la propia estructura de la escuela se transforma. Ya no existe la figura del profesor único que se ocupa del niño. Son muchos los profesores que ahora forman parte de su escuela. A esto se suma que el adolescente, aunque ya no reclama afecto de sus profesores, sí necesita encontrar adultos que refuercen su proceso de conocimiento de la propia individualidad. Algunos profesores, por su cercanía con los alumnos, consiguen interactuar y convertirse en la figura de adultos significativos en la vida de sus alumnos, una especie de ejemplo; sin embargo, otros no sólo no ayudarán al proceso de búsqueda de identidad de sus alumnos sino que dificultarán el logro escolar por no entender las necesidades de cada uno de sus alumnos creando un impacto negativo en la autoestima de estos adolescentes.

Respecto a la falta de motivación creemos que influyen una larga serie de factores. Desde los cambios físicos que están sufriendo y que los desconciertan, hasta los cambios psicológicos y en sus relaciones sociales. Después de las lecturas del tema nos decantamos sobre todo por el autoconcepto de ellos mismos. En este momento (adolescencia) de búsqueda de identidad y desarrollo del autoconcepto, creemos que están más centrados en las relaciones con los iguales y con el núcleo familiar, dejando de lado el plano académico, aunque sea el lugar donde pasan más tiempo. Todo ello junto a muchos otros factores como la rebeldía, los posibles efectos negativos de los cambios físicos, la búsqueda de identidad, etc... Muchas veces no es que no quieran atender en clase, pero las nuevas vivencias, retos y rupturas les impiden implicarse en clase, sin hablar de los roles que juegan entre los iguales, no queriendo ser el "empollón/a", haciéndose los duros, como síntoma de ocupar un espacio individual e identitario.

2.¿Crees que tus clases son interesantes y sabes como ocuparte de los alumnos aún cuando muchos de ellos llegan tarde ,interrumpen la clase o parece que están dormidos?¿Qué crees que tendrías que hacer?

Desde luego, lo fundamental es darte cuenta de que cuando las reacciones no son las que esperabas, es que algo en tu forma de dar la clase, en tu programación o tus objetivos propuestos, está fallando. Probablemente un cambio de enfoque, una variación en el tipo de actividades propuestas, y en general, un cambio en la forma propuesta de alcanzar los objetivos de currículum sería lo más apropiado, tratando de adaptarlo a los aspectos que más pueden interesar a los alumnos acerca de la asignatura. Quizá lo más adecuado sería ofrecer la oportunidad a los alumnos de conocer la parte más 'real' de la asignatura, tratar de acercarla a su contexto más cercano.

Cuando los alumnos llegan tarde, interrumpen la clase o parece que están dormidos están reclamando atención. Es una manera más de manifestar su rebeldía contra el mundo. En ocasiones tiene que ver con el poco interés que despierta la materia pero la mayoría de las ocasiones está más relacionado con una actitud de ‘aquí estoy yo’. Ante estas actuaciones, lo más efectivo es prestar la menor atención posible para no reforzar su comportamiento, para que no se sienta protagonista. A la vez, sería conveniente adaptar o incorporar elementos que hagan más atractiva, más cercana, la asignatura a la vida real de los adolescentes.

Además, si se nota aburrimiento, tardanzas, interrupciones y falta de atención en clase, hay que hacer una evaluación de mis métodos y actuaciones en clase. Intentar un acercamiento a los alumnos para que pudiesen confiar en mí, y no aparecer como una mera transmisora de conocimientos, sino como una parte de su entorno social cercano y poder ayudarles en estos momentos díficiles de transición de la adolescencia.

Tarea1. Parte B. Una refexión sobre el aprendizaje

Ahora que conoces un poco más las diferentes corrientes a cerca del

desarrollo humano. Reflexiona a partir de ellas y de las ideas del

siguiente texto, acerca de la posibilidad de acelerar el aprendizaje y su

conveniencia para alumnos y alumnas que corren el riesgo de un

fracaso académico. ¿Puede acelerarse el aprendizaje? Y de ser así, ¿es

conveniente hacerlo?

 
Más que en la posibilidad de acelerar el aprendizaje a través de técnicas de desarrollo cognoscitivo, creo que lo conveniente es optar por la estimulación de los niños a partir de estructuras de enseñanza sencillas. Desde la etapa de bebé, se pueden recibir cientos de estímulos que les permitan adquirir habilidades cognoscitivas y conocimientos.
 
Bien es cierto que el niño sólo responde a los premios y castigos pero aprende unas determinadas acciones desde el juego o como un proceso de desarrollo más. Igual es contradictorio pero más que acelerar el aprendizaje, creo que lo necesario es estimular las capacidades cognoscitivas del niño para que, sean cuales sean, pueda sacar el máximo partido a su capacidad para aprender.


Por otro lado, creo que sí seria negativo presionar en exceso al niño, forzarlo a que trate de aprender o desarrollar capacidades que están lejos de su capacidad cognoscitiva de ese momento.

En ese caso, las habilidades del niño podrían engañar, y ser simplemente comportamientos aprendidos. El problema de ésto es que éste podría entender esa forma de aprender como la única válida durante toda su vida, con lo cual, no llegaría nunca a realizar de forma satisfactoria ningún tipo de aprendizaje.

 En conclusión, creemos que sería positivo estimular el proceso de aprendizaje del niño, aunque sin forzar éste de manera agresiva. Cada niño tiene un ritmo de aprendizaje, por lo tanto, se puede ayudar de forma externa a desarrollar un ritmo propio, pero sin forzar, ya que se podría dar el caso, como anteriormente se ha comentado, de que se conviertan en comportamientos aprendidos, pero no asimilados.

Tarea 1. Parte A. Comparativa de autores

Elabora una tabla comparativa haciendo especial hincapié

en los siguientes autores y/o corrientes: Bronfenbrenner, Erikson,

Conductismo (Pavlov, Skinner y Bandura), Piaget y Vygotsky. ¿Cómo

entienden cada uno de ellos el desarrollo humano? ¿Cuáles son sus

principales pilares?

BRONFENBRENNER



-Idea Básica. Bronfenbrenner entiende el desarrollo desde un aspecto ecológico. Para él, el ambiente ecológico aparece como una serie de estructuras a diferentes niveles, que se contienen el uno al otro.

-Conceptos teóricos: Estas estructuras o niveles, son denominados por él como microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema. Estos niveles se refieren a la cercanía de contextos y circunstancias respecto al yo.

El nivel más interno de estas estructuras es el Microsistema, formado por la familia, la escuela o trabajo, barrio...

En el segundo nivel, el Mesosistema, donde se encuentran las relaciones de los entornos más inmediatos de la persona y las redes sociales.

El tercer nivel, el Exosistema, donde se situán los entornos donde la persona no está presente , pero está influida por ellos.

El cuarto nivel, el Macrosistema, donde se encuentran los factores socioeconómicos y culturales de tipo macrosocial.



Según Bronfenbrenner, la capacidad de formación de un sistema depende de la existencia de interconexiones sociales entre un sistema y otro.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Idea básica: aprendizaje del condicionamiento clásico desarrollado por Pavlov.

Conceptos teóricos: estímulos neutros, respuesta condicional (respuesta aprendida), estímulo condicionado, estímulo incondicionado, respuesta incondicionada, curva de aprendizaje y asíntota de condicionamiento (nivel máximo de condicionamiento tras entrenamiento).

Variables experimentales: ensayo de condicionamiento, intervalo entre estímulos y sesión experimental.

Técnicas:

Automoldeamiento: Estímulo Incondicional excitatorio-apetitivo

Miedo condicionado: Estímulo Incondicional excitatorio-aversivo, trae consigo una Respuesta Emocional Condicionada (REC)

Terapia de conducta para eliminar la REC:

Proceso de extinción: Exposición exclusiva al Estímulo Condicionado sin referencia al Estimulo Incondicional

Recuperación espontánea

Reextinción



Además existen técnicas complementarias para la extinción como el contracondicionamiento y la desensibilización sistemática.



Condicionamiento clásico inhibitorio: Responde a un Estímulo Condicionado Inhibitorio, de dos tipos apetitivo o aversivo. Siempre es un aprendizaje de contrastes.

ERIK ERIKSON

Idea básica: Redefinición y expansión de la teoría de los estadios de Freud. El psicoanalista y antropólogo Erikson desarrolla estudios con indios de Dakota y Yurok.

Conceptos teóricos: El desarrollo funciona a partir de un principio epigenético. Existen ocho fases en el desarrollo vital (Erikson amplía las cinco etapas descritas por Freud). Los progresos a través de cada estadio están determinados por éxitos y fracasos en los estadios precedentes. Cada fase comprende tareas o funciones que son psicosociales por naturaleza.

Variables experimentales: Necesidad de que el individuo experimente un balance entre las tareas o funciones de una etapa para su buen desarrollo integral. Cada fase tiene un tiempo óptimo. Si pasamos bien por una etapa captamos virtudes o fuerzas psicosociales, pero si no nos va bien llevaremos maladaptaciones o malignidades. Además, Erikson aplica el concepto de mutualidad por el que los niños influyen en los adultos y viceversa.

Estadios del desarrollo: Estadio Infante (de cero a un año), Estadio Bebé (de dos a tres años), Estadio Preescolar (de tres a seis años), Estadio Escolar (de siete a doce años), Estadio Adolescencia (de 12 a 18 años), Estadio Adulto joven (desde los 20 a los 30 años), Estadio Adulto medio (desde los 30 a los 50 años) y Estadio Adulto viejo (a partir de los 60 años).

Estadio V o de Adolescencia: Es el momento en el que se adquiere la identidad Yoica, que se refiere a saber quién somos y cómo encajamos en la sociedad. La confusión de roles en esta etapa lleva al adolescente a una crisis de identidad.

Por último, el desarrollo de la Identidad Yoica conlleva la aparición de uno de estos tres comportamientos para superar la fase: Fanatismo (su forma de ser es la única que existe), repudio (ser malo o ser nadie es mejor que no saber quién soy), Fidelidad (lealtad o habilidad para vivir de acuerdo con los estándares de la sociedad a pesar de las imperfecciones de ésta).



Coincidencias científicas con Piaget, Sigmund y Anna Freud.

Los autores del texto, basándose en los estudios de Erikson, aseguran que la vida puede dividirse en dos secuencias de cuatro estadios cada una para distinguir el Desarrollo del Niño (Estadios del uno al cuatro) y Desarrollo Adulto (Estadios del cinco al ocho).

Adolescencia en España en el siglo XXI. ALFREDO OLIVA

Idea básica: Estudio antropológico que se basa en las ideas de ‘strom’ y ‘stress’. La adolescencia está caracterizada por ser un periodo de conflicto con los padres, la inestabilidad emocional y las conductas de riesgo.

Conceptos básicos: Cambios físicos y psíquicos que conllevan la adquisición de roles. En esta etapa transitoria suelen surgir problemas de conducta o trastornos emocionales.

Variables experimentales: Modelos contextuales o ecológicos. Así, los factores sociales, culturales y económicos pueden tener una influencia directa sobre los contextos inmediatos de adolescentes.

Factores de cambios:

Adelanto de la edad de inicio de la pubertad y retraso de la edad de adultos-jóvenes para adquirir la independencia.

Imagen negativa en los medios de comunicación que aumenta la conflictividad intergeneracional, sobre todo en los contextos familiar y escolar. También, la influencia y la relación de los adolescentes con los medios de comunicación y las nuevas tecnologías se considera negativa.

Aumento de la brecha generacional que se justifica por:

Cambios demográficos: Los adolescentes se enfrentan a una menor competitividad

Cambios étnicos: Introducir conceptos de interculturalidad en el currículum escolar.

Cambios en la familia: Democrática (los padres no desarrollan una actitud punitiva o estricta. Pero tiene el riesgo de trasformarse en una permisividad excesiva) y nuevas estructuras (monoparentales, …)

Actuaciones concretas a llevar a cabo con adolescentes:

Equilibrar la atención a la salud física con la emocional.

Visión positiva de jóvenes en los medios de comunicación de masas. También limitar la violencia e inclusión conductas saludables.

El elemento clave es el lugar del propio individuo en tu desarrollo.

Aumentar recursos destinados a la familia con programas de apoyo a los padres.

Presionar a los políticos para que los cambios demográficos no recorten asignación presupuestaria de la juventud a favor de la tercera edad por obtener rédito electoral.

PIAGET

Establece que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje

Planteó que la comprensión del proceso de conocimiento en el niño esta marcado por el espíritu científico de lo observable

Propone que las personas forman o construyen mucho de lo que aprenden y entienden gracias a la interacción con su entorno

Piaget postuló el conocimiento como construcción, esto es que el conocimiento es un proceso de construcción por parte del sujeto y no de una adquisición de respuestas

Establece etapas para el desarrollo cognoscitivo: sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales

Los mecanismos de aprendizaje son : la asimilación, la acomodación y el equilibrio

Concebía la internalización básicamente en términos de esquemas que reflejan las regularidades de la acción física de los individuos

Consideraba que la internalización tenia lugar en conexión con el curso natural del desarrollo

En la psicología genética de Piaget el desarrollo intelectual se explica dentro de un marco de interacción entre el sujeto con el objetivo y el desarrollo de una serie de procesos que permiten organizar la información para lograr una adaptación que lo conduzca a un equilibrio

VYGOTSKI

Establece que el aprendizaje precede al desarrollo

Partió de la naturaleza social de esa construcción de la realidad, por lo que su observación parte de la definición social del proceso de aprendizaje

Menciona que la acción humana utiliza instrumentos mediadores, tales como herramientas y el lenguaje, y éstos dan a la acción su forma esencial, por lo que, es más importante que la acción la acción mediada

Vygotsky postuló el conocimiento como construcción, esto es que el conocimiento es un proceso de construcción por parte del sujeto y no de una adquisición de respuestas

Establece la zona de desarrollo próximo

El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente

Concebía la internalización como un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad se han realizado gracias a los procesos sociales que pasan a ejecutarse en un plano psicológico

La internalización solamente era aplicable al desarrollo de las funciones psicológicas superiores

Vigotsky resalta la interacción del sujeto con otros sujetos que sirven como mediadores en la adquisición de conocimiento permitiendo explicar el desarrollo dentro de un marco histórico cultural

Lectura 1.1. El desarrollo humano

En la primera lectura del tema, -Aprendizaje y desarrollo humano, de Osana Molario, Idania Otero y Zaida Nieves-, se realiza un pequeño recorrido por el concepto del desarrollo y sus relaciones tanto con la educación como con la sociedad, que, como veremos, son elementos inseparables del concepto de desarrollo humano.


En primer lugar, merece la pena extraer el mensaje del concepto de desarrollo humano, que según las escritoras, se centra sobretodo, en una valoración de la vida, un fortalecimiento de las capacidades, la expresión de las libertades y sobretodo con la constitución de las personas como sujetos y principales beneficiarios de ese desarrollo.

Un concepto que lleva entre nosotros más de 15 años, lo que le ha obligado a rehacerse y enfocarse cada vez más.Sobretodo, se puede destacar su enorme vuelta hacia la persona como sujeto activo, que se desarrolla a través del aprendizaje y la educación.

Precisamente , el término del desarrollo está intimamente ligado con una determinada concepción del aprender que se aleja cada vez más de los terminos de adquisición y modificación de conductas para acercarse a las de procesos perrsonales de construcción o reconstrucción de los propios sentimientos.

Así, si el desarrollo se liga al aprendizaje, y éste aprendizaje a la actitud activa del alumno, es lógico que la educación desarrolle ramas cada vez más fijadas en una 'educación para la vida', basada en la aprehensión de uno mismo, la socialización y el desarrollo emocional.
 
Por otro lado, existe otro tipo de unión del desarrollo enfocado hacia la sociedad, donde toma principal protagonismo la red familiar del alumno, a menudo mucho más influyente que las propias instituciones educativas, y que se debe tener en cuenta como elemento de intercambio y relación fluida.
 
Una última parte de la lectura hace referencia a éstos aspectos del desarrollo en el marco de la Universidad , que debería hacer frente a las necesidades actuales de la sociedad tratando de establecer una incorporación más abundante a la educación de lo cada vez más ausente: las habilidades sociales y los valores.
 
Particularmente llamativa resulta la última  frase: " comprometidos con la continuidad del desarrollo de la humanidad":  ¿Se encuentra este desarrollo en entredicho en la actualidad?